Que représente le savoir pour chacun et chacune
d'entre nous ? Que pensons-nous, rcsscntons-nous, vivons-
nous lorsque nous savons, croyons savoir ou ne pas savoir,
apprenons, essayons ou refusons d'apprendre, enseignons,
produisons un savoir ? A quoi nous renvoie notre
apprentissage ou notre non-apprentissage, que cherchons-
nous à travers le savoir, quels compromis tissons-nous
avec lui ? Désirs, blocages, résistances, avidité, sentiment
d'étrangeté ?
Depuis quinze ans, le collectif « Savoirs et rapport au
savoir * de l'université Paris-X-Nanterre s'interroge à
partir de ces questions dans une perspective à la fois
scientifique et militante : mieux comprendre le psychisme
humain, c'est aussi contribuer à libérer l'individu des
dominations internes et externes dans lesquelles il se laisse
enfermer. A cet égard, la notion de rapport au savoir, en
nous aidant à mieux comprendre notre rapport aux autres
via la médiation du savoir, se révèle particulièrement
pertinente. A l'heure où l'on tend de plus en plus à
confondre savoir et information, il n est pas inutile de
s'interroger sur les transformations de soi auxquelles doit
faire face le sujet qui apprend et de rappeler la force de la
pensée face à l'immédiateté de l'image.
Cet ouvrage se veut également un hommage au savoir
produit collectivement par une équipe qui en sait le prix,
dans le souci de mettre certains de ses résultats à la portée
du plus grand nombre.
12 euros
Françoise Hatchuel
SAVOIR, APPRENDRE, TRANSMETTRE
Une approche psychanalytique du rapport au savoir
Tables des matières
Avertissement et remerciements 4
Introduction 6
1 – Le rapport au savoir, une notion récente 12
« Rapport » et « savoir » 13
Lacan et les psychanalystes 14
Les auteurs d’inspiration marxiste et la sociologie critique 15
Le champ de la formation d’adultes 17
Savoir et autorité 18
2 – Pouvoir et place du savoir 21
Savoirs et émancipation 21
Les savoirs à l’école 25
Rapport individuel au savoir 28
3– Inconscient et savoir 32
Fondements 33
Savoir et socialisation 38
Actes et savoirs 41
4 – La construction du rapport au savoir dans la famille 44
Eugénie : « Devenir professeur de cheval » 46
Magali, mademoiselle « quand même » 50
5 – Savoir et exclusion : l’exemple des femmes 54
L’exclusion explicite 55
L’exclusion implicite : la fausse mixité du système scolaire 57
Des pratiques d’enseignements également sélectives 59
L’exclusion des femmes adultes 63
Les représentations : une réponse sociale à des questions psychiques 65
6 – Le rapport au savoir dans les autobiographies 69
Simone de Beauvoir : les mémoires d’une jeune fille rangée 70
Carls Rogers : une théorie pédagogique comme réponse aux conflits psychiques 76
7 – Des élèves dans leur rapport au savoir 83
La fréquentation d’un atelier mathématique : un espace possible pour la construction d’un rapport au savoir serein 85
Deux types de plaisir 88
Des pistes pour l’enseignement : une observation de classe 92
8 – Enseignants et enseignantes en relation pédagogique 96
L’inconscient au travail 96
Tenir sa place 99
La fonction contenante 101
Transfert, contre-transfert et enveloppe psychique 104
Conclusion 109
Post-scriptum – À propos de transmission 114
Index alphabétique des principales références 118
Tables des matières 127